Парады псіхолага

Психологические правила, которым необходимо следовать, при организации учебной деятельности:

1. Никто — ни взрослый, ни ребенок не любит, чтобы ему приказывали.
2. Никто не любит построения по команде, потому что это означает пассивное подчинение чужим приказам.
3. Человек не любит выполнять какую-либо работу из-под палки, даже если эта работа сама по себе не противна; сопротивление порождается именно принуждением.
4. Любой человек предпочитает сам выбрать себе работу, даже если этот выбор ему невыгоден.
5. Никто не любит работать вхолостую, функционировать подобно роботу, то есть совершать действия и подчиняться замыслам, которые ему чужды и непонятны.
6. Необходимо добиваться того, чтобы деятельность стала мотивированной.
7. Любой человек стремится к успеху. Нужно всегда способствовать успехам детей. От этого непосредственно зависит успех любого творческого дела.
8. Память, которой школа придаёт такое большое значение, обладает большой ценностью только в том случае, если она подключена к процессу «экспериментального нащупывания».
9. Мыслительная способность формируется и проявляется в деятельности.
10. Ребенок не устаёт от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям.
11. Ребенок любит индивидуальную работу или работу в коллективе, где царит дух сотрудничества.
12. Наказание — всегда ошибка. Оно унизительно для всех и никогда не достигает цели. Это самое крайнее средство.
13. Новая жизнь школы строится на принципах сотрудничества, то есть ученикам наряду с учителями предоставлено право на управление жизнью и деятельностью школы.
14. В основе воспитания лежит достоинство личности. Взаимное уважение учителя и ученика является одним из главных условий обновления школы, организации творческой деятельности в ней.

Рекомендации по формированию классного коллектива:

1. Привлекать к организации внеклассных мероприятий совместно и «звезд», и «пренебрегаемых».
2. Привлекать к участию всех учащихся класса (каждый должен отвечать за свой участок работы).
3. Акцентировать внимание класса на успехах каждого, учить радоваться успехам другого человека, формируя эмпатию.
4. Воспитание нравственных ценностей проводить на реальных ситуациях, используя все негативные моменты в межличностных отношениях (ученик-ученик, ученик-учитель).
5. У каждого учащегося в классе должны быть постоянные поручения, благодаря чему ребенок будет учиться ответственности, сможет самореализоваться, испытать чувство «успеха», а главное, будет чувствовать себя авторитетным помощником классного руководителя.
6. Внедрять в классную работу элементы самоуправления (создать Совет класса, звенья, культмассовый сектор) и раздать полномочия каждому ученику.
7. Учить ответственности: распределяя обязанности в классе, классный руководитель должен познакомить учащихся с требованиями, которые будет предъявлять к каждому, а также о системе контроля за исполнением поручений и системе поощрения (отметить в стенгазете, грамота, благодарность родителям).
8. Вести контроль и предъявлять требования к выполнению поручений.
9. Требования к выполнению заданий и к каждому ученику должны быть едиными для всех учащихся.
10. Помнить: в этом возрасте ребенок смотрит на себя и своего одноклассника глазами учителя.
11. Взять под особый контроль посещаемость.
12. Вовлекать в классные мероприятия каждого ученика.

Рекомендации при работе с учащимися с неадекватной самооценкой:

1. Создавать ситуацию «успеха»: хвалить при всем классе за исполненное дело, говорить что либо негативное только с глазу на глаз, говорить позитивно о внешности подростка, сравнивать только с собственными (ребенка) результатами.
2. Привлекать к организации и участию в классных мероприятиях.
3. Оказывать поддержку, помня о том, что у данных детей высокая тревожность.
4. Помогать влиться в коллектив, акцентируя внимание на положительных качествах и невилируя отрицательные.
5. Если необходимо дать негативную оценку какой-то деятельности, то обсуждать проблему ребенка с ним наедине, не вынося на всеобщее обсуждение.
6. Не сравнивать результаты одного с результатами других, а только с его собственными.
7. Поддерживать учащихся склонных к соматическим нарушениям (уходу в болезнь).
8. Осуществлять контроль за учащимися с возможными агрессивными проявлениями девиантного поведения. Создавать условия для проявления их потребности к лидерству.
9. Создавать условия для проявления способностей и возможностей в совместной деятельности с одноклассниками.
10. Пригласить родителей к психологу на консультацию.
11. Попробовать провести классное мероприятие совместно с родителями. Организацию мероприятий передать учащимся, контроль за организацией наметить совместно с классом.

Рекомендации по взаимодействию с тревожными детьми:

1. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
2. Не сравнивайте ребёнка с окружающими.
3. Способствуйте повышению самооценки ребёнка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
4. Чаще обращайтесь к ребёнку по имени.
5. Не предъявляйте к ребёнку завышенных требований.
6. Не привлекайте тревожных детей к видам деятельности соревновательного характера.
7. Не подгоняйте тревожных детей флегматического и меланхолического типов темперамента, давайте им возможность действовать в привычном для них темпе.
8. Хвалите ребёнка даже за не очень значительные достижения.
9. Не заставляйте ребёнка вступать в незнакомые виды деятельности (пусть он сначала просто посмотрит, как это делают его сверстники).

Рекомендации для формирования оптимальной мотивации учения школьников:

1. Разнообразить формы познавательной деятельности, при которых учащиеся ставятся в положение исследователя, первооткрывателя.
2. Давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной и не напряженной обстановке, особенно путем обсуждений в малых группах.
3. Давать учащимся возможность применять новые представления применительно к широкому кругу явлений, ситуаций так, чтобы они могли оценить прикладное значение полученных знаний.
4. Проявить терпимость к ошибкам учеников, допускаемым ими в попытках найти собственное решение. Предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только в тех случаях, когда учащийся начинает чувствовать безнадежность своего поиска.
5. Учащимся необходимы разные типы учебной деятельности для их саморазвития, в соответствии с их индивидуально-психологическими особенностями (робким, недостаточно решительным ученикам необходимо включение в групповую работу, ученикам с чрезмерной склонностью к обобщениям – дополнительная работа с точными, конкретными данными и анализ выводов).